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我相信大腦的結構是愈開發愈聰明的。我也看過BBC有相關的節目。
特別是如果你本來就對某些事情比較有專才，加上後天的磨練和興趣，一直使用那個那個能力，
於是大腦相關區的連結就會愈來愈緊密，就像織毛衣一樣，愈織愈大片。
【大腦是一直不停因外界刺激而改變裡面神經迴路的連接，大腦是環境與基因互動的產物：
我們的觀念會產生行為，行為又會回過頭改變大腦的結構；
先天（基因）決定某個行為，這個行為又會回過頭改變大腦。】
就算大腦曾受過傷或是先天上有所不足也是可能治癒的，只要透過外在的訓練、練習，
也會慢慢開發出這個不足的能力。
這篇文章很好，是一本書的導讀文章。
不管你有沒有孩子，都值得大家看看。
＜改變是大腦的天性－－ 從大腦發揮自癒力的故事中發現神經可塑性＞
導讀：每一個經驗都改變大腦的連接／洪蘭
二十世紀神經科學最大的衝擊就是擎天的兩個教條──大腦定型了不能改變；
神經細胞死亡了不能再生──被推翻了。這個劃時代的改變對病人復健及教育觀念有重大影響，
它顛覆傳統上「大腦受傷了，一輩子就是如此了，不可能康復了」的觀念，
也挑戰過去「笨孩子不可教，只能去讀放牛班」的偏見。
過去教改說，每個孩子頭上都有一片天，我們看到了實驗證據，的確沒有不可教的孩子。
現在的教育觀念是：假如這個孩子沒有學會，是這個老師沒有教對，
因為老師沒有花時間找出孩子的長處，從他的長處切入。
（If the learner has not learned, the teacher has not taught.）
從大腦實驗看來，每個孩子強處都不一樣，連雙胞胎大腦處理同一事情的活化量都不盡相同，
所以沒有不可教的孩子。腦科學的進步徹底改變了教育的觀點和因應的政策，
這也是我急切想把這本書介紹到台灣來的原因。
我們的大腦是一直不停因外界刺激而改變裡面神經迴路的連接，大腦是環境與基因互動的產物：
我們的觀念會產生行為，行為又會回過頭改變大腦的結構；先天（基因）決定某個行為，
這個行為又會回過頭改變大腦。例如閱讀會改變大腦，文盲跟識字者在處理文字訊息時，
大腦活化區域不一樣。文字是五千年前的發明，是遠古祖先的時候所沒有的。
有人說：人會閱讀是個奇蹟。人的大腦並不是演化來閱讀的，所以不管是什麼文字，
大約都有百分之六的人不能閱讀（這叫失讀症，dyslexia）。在閱讀時，
大腦基本上調動了很多原本做其他功能的區域來負責文字的處理，
就好像現在負責辨識文字的區域原來是負責處理面孔的。
一個有彈性的大腦就好像個能幹的家庭主婦，要燒菜，薑沒有了，用蔥代；鹽沒有了，用醬油代，
它是以功能為取向的，相同功能的區域可以彼此代替。
我們每個人都有這種經驗，你要開車到某處而主要道路斷了，你一開始會呆在那裡不知該怎麼辦，
然後你會找出高速公路未開之前的舊路，穿過農地，繞過斷橋，你走小路的次數越多，
就越能找到更短的捷徑來達到你的目的地。
大腦的可塑性就是越常用的，連接越強，不常用的就被荒草淹沒了。
我們的大腦就好像玩黏土一樣，我們所做的每一件事都會改變黏土的形狀，
假如你開始玩的黏土是正方形，然後你把它搓成圓球，雖然它仍然可以回歸正方形，
但是它不再是原來的正方形，它裡面分子的排列不一樣了。
元宵節時吃湯圓，每顆湯圓外表都一樣，但是一咬下去就知道這師傳搓揉的工夫，
因為裡面分子的排列不一樣。
一個有精神病的人，即使行為被治癒了，他的大腦也不可能再回復到他未發病前。
因此我們大人一言一行、一舉一動要非常小心，它會對孩子的大腦留下痕跡，
更不可因我們觀念的錯誤，一定要上明星學校，光耀門楣，而把孩子推進精神病院，造成一輩子遺憾。
最後有一點一定要指出的：台灣一直受日本的影響，社會上流行著日本人說的右腦革命、
右腦開發的謬論。在本書中，所有的科學家都指出在嬰兒發展的初期，大腦的兩邊是很相似的，
核磁共振的片子顯示一開始時，聲音在兩個半腦處理，兩歲時，新奇的聲音才移到左腦去處理。
我的兒子在八個月大時，給他聽中文的四聲聲調，他在右腦處理，一歲以後換到左腦，
因為那時他已經知道這聲音跟他的母語有關，但是外國人到了二十歲還把四聲當物理音處理
（當然對他們來說，它的確是物理音，所以在右邊）。
我們的兩個半腦一開始時都能處理訊息，慢慢的處理得好的開始獨攬，同時送出抑制的指令，
叫另一邊不要做，何必兩人都做同樣的事情呢？各做各所擅長的事即可。
因此絕對沒有日人七田真所說的「右腦先發展到三歲才長出腦梁到左腦去」的說法。
腦與學習和教育的關係大家已經看到了，哈佛大學每年都在辦腦與學習的研習會，
每年都有幾千名老師報名。但是有不肖商人看到這個商機，
利用國人崇日（換成現代流行語叫哈日）的心態，引進不正確的幼兒教育方式，
不但大賺我們中國人的錢，而且殘害我們的幼苗。
北歐國家老早就知道太早上學，孩子還未成熟就教寫字算數對孩子身心情緒發展不好，
但是國人一窩蜂把三歲孩子送去學心算，學「潛能開發」，這是揠苗助長。
本書所訪問的幾位腦科學家，如莫山尼克、帕斯科─里昂、葛瑞夫曼，都是國際知名的科學家，
他們的論文發表於《科學》、《自然》等國際一流的期刊上，因此，他們的實驗結果是比較可信的。
「知識是力量」的前提是，知識必須是正確的知識，才會發揮力量。
正確的知識被接受了，不正確的知識就無處容身，
希望本書能帶給父母、老師、病人及所有人一些正確的大腦觀念，
讓大家知道我們的腦是如何運作才產生我們的行為，從而保護自己的大腦，讓大腦為我們工作得更久。
特別是如果你本來就對某些事情比較有專才，加上後天的磨練和興趣，一直使用那個那個能力，
於是大腦相關區的連結就會愈來愈緊密，就像織毛衣一樣，愈織愈大片。
【大腦是一直不停因外界刺激而改變裡面神經迴路的連接，大腦是環境與基因互動的產物：
我們的觀念會產生行為，行為又會回過頭改變大腦的結構；
先天（基因）決定某個行為，這個行為又會回過頭改變大腦。】
就算大腦曾受過傷或是先天上有所不足也是可能治癒的，只要透過外在的訓練、練習，
也會慢慢開發出這個不足的能力。
這篇文章很好，是一本書的導讀文章。
不管你有沒有孩子，都值得大家看看。
＜改變是大腦的天性－－ 從大腦發揮自癒力的故事中發現神經可塑性＞
導讀：每一個經驗都改變大腦的連接／洪蘭
二十世紀神經科學最大的衝擊就是擎天的兩個教條──大腦定型了不能改變；
神經細胞死亡了不能再生──被推翻了。這個劃時代的改變對病人復健及教育觀念有重大影響，
它顛覆傳統上「大腦受傷了，一輩子就是如此了，不可能康復了」的觀念，
也挑戰過去「笨孩子不可教，只能去讀放牛班」的偏見。
過去教改說，每個孩子頭上都有一片天，我們看到了實驗證據，的確沒有不可教的孩子。
現在的教育觀念是：假如這個孩子沒有學會，是這個老師沒有教對，
因為老師沒有花時間找出孩子的長處，從他的長處切入。
（If the learner has not learned, the teacher has not taught.）
從大腦實驗看來，每個孩子強處都不一樣，連雙胞胎大腦處理同一事情的活化量都不盡相同，
所以沒有不可教的孩子。腦科學的進步徹底改變了教育的觀點和因應的政策，
這也是我急切想把這本書介紹到台灣來的原因。
我們的大腦是一直不停因外界刺激而改變裡面神經迴路的連接，大腦是環境與基因互動的產物：
我們的觀念會產生行為，行為又會回過頭改變大腦的結構；先天（基因）決定某個行為，
這個行為又會回過頭改變大腦。例如閱讀會改變大腦，文盲跟識字者在處理文字訊息時，
大腦活化區域不一樣。文字是五千年前的發明，是遠古祖先的時候所沒有的。
有人說：人會閱讀是個奇蹟。人的大腦並不是演化來閱讀的，所以不管是什麼文字，
大約都有百分之六的人不能閱讀（這叫失讀症，dyslexia）。在閱讀時，
大腦基本上調動了很多原本做其他功能的區域來負責文字的處理，
就好像現在負責辨識文字的區域原來是負責處理面孔的。
一個有彈性的大腦就好像個能幹的家庭主婦，要燒菜，薑沒有了，用蔥代；鹽沒有了，用醬油代，
它是以功能為取向的，相同功能的區域可以彼此代替。
我們每個人都有這種經驗，你要開車到某處而主要道路斷了，你一開始會呆在那裡不知該怎麼辦，
然後你會找出高速公路未開之前的舊路，穿過農地，繞過斷橋，你走小路的次數越多，
就越能找到更短的捷徑來達到你的目的地。
大腦的可塑性就是越常用的，連接越強，不常用的就被荒草淹沒了。
我們的大腦就好像玩黏土一樣，我們所做的每一件事都會改變黏土的形狀，
假如你開始玩的黏土是正方形，然後你把它搓成圓球，雖然它仍然可以回歸正方形，
但是它不再是原來的正方形，它裡面分子的排列不一樣了。
元宵節時吃湯圓，每顆湯圓外表都一樣，但是一咬下去就知道這師傳搓揉的工夫，
因為裡面分子的排列不一樣。
一個有精神病的人，即使行為被治癒了，他的大腦也不可能再回復到他未發病前。
因此我們大人一言一行、一舉一動要非常小心，它會對孩子的大腦留下痕跡，
更不可因我們觀念的錯誤，一定要上明星學校，光耀門楣，而把孩子推進精神病院，造成一輩子遺憾。
最後有一點一定要指出的：台灣一直受日本的影響，社會上流行著日本人說的右腦革命、
右腦開發的謬論。在本書中，所有的科學家都指出在嬰兒發展的初期，大腦的兩邊是很相似的，
核磁共振的片子顯示一開始時，聲音在兩個半腦處理，兩歲時，新奇的聲音才移到左腦去處理。
我的兒子在八個月大時，給他聽中文的四聲聲調，他在右腦處理，一歲以後換到左腦，
因為那時他已經知道這聲音跟他的母語有關，但是外國人到了二十歲還把四聲當物理音處理
（當然對他們來說，它的確是物理音，所以在右邊）。
我們的兩個半腦一開始時都能處理訊息，慢慢的處理得好的開始獨攬，同時送出抑制的指令，
叫另一邊不要做，何必兩人都做同樣的事情呢？各做各所擅長的事即可。
因此絕對沒有日人七田真所說的「右腦先發展到三歲才長出腦梁到左腦去」的說法。
腦與學習和教育的關係大家已經看到了，哈佛大學每年都在辦腦與學習的研習會，
每年都有幾千名老師報名。但是有不肖商人看到這個商機，
利用國人崇日（換成現代流行語叫哈日）的心態，引進不正確的幼兒教育方式，
不但大賺我們中國人的錢，而且殘害我們的幼苗。
北歐國家老早就知道太早上學，孩子還未成熟就教寫字算數對孩子身心情緒發展不好，
但是國人一窩蜂把三歲孩子送去學心算，學「潛能開發」，這是揠苗助長。
本書所訪問的幾位腦科學家，如莫山尼克、帕斯科─里昂、葛瑞夫曼，都是國際知名的科學家，
他們的論文發表於《科學》、《自然》等國際一流的期刊上，因此，他們的實驗結果是比較可信的。
「知識是力量」的前提是，知識必須是正確的知識，才會發揮力量。
正確的知識被接受了，不正確的知識就無處容身，
希望本書能帶給父母、老師、病人及所有人一些正確的大腦觀念，
讓大家知道我們的腦是如何運作才產生我們的行為，從而保護自己的大腦，讓大腦為我們工作得更久。
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